45REVELANDO REALIDADES. EXPERIENCIAS DE ACOSO SEXUAL DE ESTUDIANTES
MUJERES DE UNA INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL ECUADOR
p. 45-56
Vol. 17 Número 1 2026
RESUMEN
ABSTRACT
Revealing Realities. Experiences of sexual harassment among female students at a
higher education institution in Ecuador
REVELANDO REALIDADES. EXPERIENCIAS DE ACOSO SEXUAL DE
ESTUDIANTES MUJERES DE UNA INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR EN
EL ECUADOR
(1) Escuela Superior Politécnica de Chimborazo (ESPOCH). Facultad de Salud Pública, Riobamba. Ecuador.
(2) Hospital General Provincial Docente de Riobamba. (HGPD) Chimborazo, Ecuador.
Autor de correspondencia:
Rosa Del Carmen Saeteros Hernández. Escuela Superior Politécnica de Chimborazo. 060155. Riobamba. Ecuador. rsaeteros@espoch.edu.ec. 0960048990.
Introducción: El acoso sexual en la universidad es un problema latente, se manifiesta de distintas formas y atentan contra la integridad de la persona
afectada. Objetivo: Identificar experiencias de acoso sexual de estudiantes universitarias mujeres. Metodología: Se presenta una investigación
de enfoque cualitativo de tipo narrativa- fenomenológica; mediante muestreo no probabilístico se seleccionaron víctimas de acoso sexual en la
universidad, se aplicó una entrevista a profundidad, validada por expertos, los discursos se procesaron mediante procesamiento de codificación abierta.
Resultados: El acoso sexual en la universidad, tiene condicionantes y manifestaciones de su ocurrencia y escalamiento, con amparo en la cultura
patriarcal, estas prácticas inician con manifestaciones de baja intensidad y van escalando a medida que la percepción de riesgo de las víctimas aumenta
y se activan algunas medidas de mitigación, las manifestaciones de acoso se dan con persecuciones, visitas inesperadas e insistentes, expresiones
verbales de amenazas, insinuaciones, comentarios de connotación sexual, condicionamientos, el uso de las redes sociales, así como situaciones de
chantaje por abuso de poder, aprovechando necesidades académicas. Discusión: El acoso sexual en la universidad es una práctica que suele escalar
progresivamente, iniciando con comportamientos sutiles y aumentando en gravedad, amparado por una cultura patriarcal. Se manifiesta a través
de insinuaciones, amenazas, chantajes y uso indebido del poder, especialmente en relaciones jerárquicas. Para enfrentarlo, se requieren medidas
institucionales claras y un cambio cultural profundo. Conclusiones: El acoso sexual se presenta en el entorno educativo, siendo victimarios hombres
docentes y siendo las mujeres estudiantes las víctimas.
Palabras clave: acoso sexual, violencia de género, delitos sexuales, servicios de salud en la universidad.
Introduction: Sexual harassment in the university, remains a persistent issue, manifesting in diverse manners that undermine the dignity
of victims. Objective: To identify sexual harassment experiences among female university students. Methodology: A qualitative narrative-
phenomenological research approach was conducted, through non-probabilistic sampling, victims of sexual harassment within the university
were selected and in-depth validated by experts’ interviews were applied, the narratives were analyzed through open coding. Results:
Sexual harassment within the university is influenced by contextual factors and manifests in escalating patterns rooted in patriarchal culture.
These practices often begin with low-intensity behaviors and may escalate as perpetrators exploit power imbalances, while victims become
increasingly aware of the risks and attempt to activate mitigation or coping strategies. Manifestations of harassment include stalking,
persistent and unwanted visits, verbal threats, insinuations, sexually suggestive comments, coercion, misuse of social media, blackmail
through the abuse of power, and the exploitation of students' academic needs. Discussion: Sexual harassment in the university es a practice
that usually escalates progressively, starting with subtle behaviors and increasing in severity, protected by a patriarchal culture. It manifests
itself through insinuations, threats, blackmail and misuse of power, especially in hierarchical relationships. To confront it, clear institutional
measures and a profound cultural change are required. Conclusions: Sexual harassment is present in educational environment, with male.
Keywords: sexual harassment, gender-based violence, sex offenses, student health services.
ORIGINAL Historial del artículo: Recibido: 04/07/2025 · Aceptado: 15/06/2026 · Publicado: 25-07-2026
https://cssn.espoch.edu.ec
iD
iD
iD
iD
Rosa Del Carmen Saeteros Hernández ⁽¹⁾ *
Martha Cecilia Mejía Paredes ⁽¹⁾
Eida Ortiz Zayas ⁽²⁾
Angelica María Saeteros Hernández ⁽²⁾
rsaeteros@espoch.edu.ec
martha.mejia@espoch.edu.ec
eida.ortiz@espoch.edu.ec
asaeteros@espoch.edu.ec
DOI: https://doi.org/10.47187/cssn.Vol17.Iss1.500
46Rosa Del Carmen Saeteros Hernández, et al.Vol. 17 Número 1 2026
La Constitución de la República del Ecuador, en
el artículo 66, numeral 3 reconoce y garantiza a
las personas: el derecho a la integridad personal,
que incluye: la integridad física, psíquica, moral
y sexual, una vida libre de violencia en el ámbito
público y privado, en el mismo artículo, numeral
9, se concibe el derecho a tomar decisiones libres,
informadas, voluntarias y responsables sobre su
sexualidad, y su vida y orientación sexual, en
el artículo ibidem se establece que el Estado
adoptará las medidas necesarias para prevenir,
eliminar y sancionar toda forma de violencia, en
especial la ejercida contra las mujeres, niñas, niños
y adolescentes, y contra toda persona en situación
de desventaja o vulnerabilidad.(1)
La Convención Interamericana para prevenir,
sancionar y erradicar la violencia contra la mujer
(Belém do Pará), adoptada en 1994, en un sentido
amplio alude que la violencia de género no solo
abarca el ámbito doméstico, sino, además, en el
espacio público, incluye violación, abuso sexual,
tortura, trata de personas, prostitución forzada,
secuestro y acoso sexual en el lugar de trabajo o en
instituciones educativas, establecimientos de salud
u otros espacios. Esta definición integral instaura
un marco legal y ético que insta a todos los estados
miembros a tomar medidas concretas y eficaces
para prevenir, sancionar y erradicar todo acto de
violencia contra las mujeres. (2)
Aunque la Carta Magna, y los tratados
internacionales de los cuales el Estado ecuatoriano
es parte, garantiza estos derechos fundamentales,
aún en la práctica existen desafíos significativos
de manera especial en el contexto universitario,
sin dejar de reconocer los esfuerzos que las
instituciones de educación superior realizan,
creando protocolos de actuación y reglamentos
administrativos disciplinarios, aún se puede
afirmar que existe una falta de atención adecuada
y efectiva a las víctimas, situación que refleja una
brecha entre el marco legal y la implementación
de políticas en las instituciones educativas, sobre
todo enfocadas a la prevención de la violencia en
este contexto.
El Código Orgánico Integral Penal (COIP) de Ecuador,
en su Artículo 166 define el acoso sexual como:
"La persona que solicite algún acto de naturaleza
sexual para sí o para un tercero, valiéndose de
una relación de poder, jerarquía o autoridad,
que implique subordinación de la víctima en un
contexto amenazante para la víctima." (3). Según
esta normativa las características claves del acoso
1. Introducción sexual son que se produce en situaciones donde el
agresor/a tiene una posición de poder, autoridad
o influencia sobre la víctima, este delito incluye
la solicitud de favores sexuales y la situación
debe crear un ambiente hostil, intimidatorio o
amenazante para la víctima.
El acoso sexual ha sido clasificado según niveles
de gravedad: el acoso verbal leve, que abarca
expresiones como bromas de contenido sexual,
piropos, pedir citas, hacer preguntas sobre la vida
sexual de otra persona, insinuaciones sexuales,
así como pedir abiertamente relaciones sexuales
sin presiones; un segundo nivel o acoso medio
puede ser no verbal y sin contacto físico dentro
de este se consideran acercamientos excesivos,
miradas insinuantes, gestos lascivos; y, un tercer
nivel o acoso grave verbal y con contacto físico
como los abrazos y besos no deseados, pellizcos,
tocamientos, roces, acorralamiento o presiones
para obtener favores sexuales a cambio de
mejoras o amenazas, bajo presión de despido, y
asalto sexual. (4)
El acoso sexual es una epidemia en todo el mundo
y es parte de un continuo de diferentes formas
reales y potenciales de violencia de género que
impacta a los sistemas educativos, a individuos,
grupos y cualquier clase de organización de
manera profunda. Es una realidad presente en
las instituciones de educación superior, donde la
mayoría de los casos no son visibilizados y es un
problema reportado por todos los estamentos
universitarios, pero en general les ocurre
especialmente a las estudiantes mujeres y a ciertas
minorías étnicas y sexuales. El acoso sexual va
desde la intimidación y la jerga sexista hasta el
abuso sexual y la violación. Las organizaciones
jerárquicas, la normalización de la violencia de
género, las masculinidades académicas tóxicas,
una cultura del silencio y la falta de liderazgo
activo, son características clave que permiten el
acoso sexual. (5)
Las mujeres son reiteradamente víctimas de algún
tipo de violencia, como el acoso y/o hostigamiento
sexual, por compañeros de aula, en los espacios
públicos mientras se dirigen a las instancias
universitarias e incluso por los mismos maestros
y personal administrativo de las universidades. (6)
Las instituciones educativas le confieren la
posición de poder al maestro, de esta manera,
se encuentra ante la posibilidad de dictaminar
una nota, realizar un examen, realizar o expresar
con toda libertad lo que siente o piensa, sin que
sufra algún tipo de sanción o castigo, aunque esto
La Constitución de la República del Ecuador, en
el artículo 66, numeral 3 reconoce y garantiza a
las personas: el derecho a la integridad personal,
que incluye: la integridad física, psíquica, moral
y sexual, una vida libre de violencia en el ámbito
público y privado, en el mismo artículo, numeral
9, se concibe el derecho a tomar decisiones libres,
informadas, voluntarias y responsables sobre su
sexualidad, y su vida y orientación sexual, en
el artículo ibidem se establece que el Estado
adoptará las medidas necesarias para prevenir,
eliminar y sancionar toda forma de violencia, en
especial la ejercida contra las mujeres, niñas, niños
y adolescentes, y contra toda persona en situación
de desventaja o vulnerabilidad.(1)
La Convención Interamericana para prevenir,
sancionar y erradicar la violencia contra la mujer
(Belém do Pará), adoptada en 1994, en un sentido
amplio alude que la violencia de género no solo
abarca el ámbito doméstico, sino, además, en el
espacio público, incluye violación, abuso sexual,
tortura, trata de personas, prostitución forzada,
secuestro y acoso sexual en el lugar de trabajo o en
instituciones educativas, establecimientos de salud
u otros espacios. Esta definición integral instaura
un marco legal y ético que insta a todos los estados
miembros a tomar medidas concretas y eficaces
para prevenir, sancionar y erradicar todo acto de
violencia contra las mujeres. (2)
Aunque la Carta Magna, y los tratados
internacionales de los cuales el Estado ecuatoriano
es parte, garantiza estos derechos fundamentales,
aún en la práctica existen desafíos significativos
de manera especial en el contexto universitario,
sin dejar de reconocer los esfuerzos que las
instituciones de educación superior realizan,
creando protocolos de actuación y reglamentos
administrativos disciplinarios, aún se puede
afirmar que existe una falta de atención adecuada
y efectiva a las víctimas, situación que refleja una
brecha entre el marco legal y la implementación
de políticas en las instituciones educativas, sobre
todo enfocadas a la prevención de la violencia en
este contexto.
El Código Orgánico Integral Penal (COIP) de Ecuador,
en su Artículo 166 define el acoso sexual como:
"La persona que solicite algún acto de naturaleza
sexual para sí o para un tercero, valiéndose de
una relación de poder, jerarquía o autoridad,
que implique subordinación de la víctima en un
contexto amenazante para la víctima." (3). Según
esta normativa las características claves del acoso
1. Introducción sexual son que se produce en situaciones donde el
agresor/a tiene una posición de poder, autoridad
o influencia sobre la víctima, este delito incluye
la solicitud de favores sexuales y la situación
debe crear un ambiente hostil, intimidatorio o
amenazante para la víctima.
El acoso sexual ha sido clasificado según niveles
de gravedad: el acoso verbal leve, que abarca
expresiones como bromas de contenido sexual,
piropos, pedir citas, hacer preguntas sobre la vida
sexual de otra persona, insinuaciones sexuales,
así como pedir abiertamente relaciones sexuales
sin presiones; un segundo nivel o acoso medio
puede ser no verbal y sin contacto físico dentro
de este se consideran acercamientos excesivos,
miradas insinuantes, gestos lascivos; y, un tercer
nivel o acoso grave verbal y con contacto físico
como los abrazos y besos no deseados, pellizcos,
tocamientos, roces, acorralamiento o presiones
para obtener favores sexuales a cambio de
mejoras o amenazas, bajo presión de despido, y
asalto sexual. (4)
El acoso sexual es una epidemia en todo el mundo
y es parte de un continuo de diferentes formas
reales y potenciales de violencia de género que
impacta a los sistemas educativos, a individuos,
grupos y cualquier clase de organización de
manera profunda. Es una realidad presente en
las instituciones de educación superior, donde la
mayoría de los casos no son visibilizados y es un
problema reportado por todos los estamentos
universitarios, pero en general les ocurre
especialmente a las estudiantes mujeres y a ciertas
minorías étnicas y sexuales. El acoso sexual va
desde la intimidación y la jerga sexista hasta el
abuso sexual y la violación. Las organizaciones
jerárquicas, la normalización de la violencia de
género, las masculinidades académicas tóxicas,
una cultura del silencio y la falta de liderazgo
activo, son características clave que permiten el
acoso sexual. (5)
Las mujeres son reiteradamente víctimas de algún
tipo de violencia, como el acoso y/o hostigamiento
sexual, por compañeros de aula, en los espacios
públicos mientras se dirigen a las instancias
universitarias e incluso por los mismos maestros
y personal administrativo de las universidades. (6)
Las instituciones educativas le confieren la
posición de poder al maestro, de esta manera,
se encuentra ante la posibilidad de dictaminar
una nota, realizar un examen, realizar o expresar
con toda libertad lo que siente o piensa, sin que
sufra algún tipo de sanción o castigo, aunque esto
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dañe o denigre a sus alumnos, sobre todo cuando
se encuentran dirigidas a mujeres. (7) En este
sentido en el acoso sexual, por lo general, existe
una relación jerárquica, con subordinación entre
el agresor y la víctima, y en la que se realiza una
solicitud a través del lenguaje verbal, no verbal,
escrito o electrónico. Todo esto coloca a la víctima
en una situación de grave amenaza y humillante,
independientemente de que estas solicitudes se
realicen una o varias veces. (8)
La problemática se comprende a partir del
reconocimiento de las relaciones de poder que se
presentan en los escenarios académicos, no solo
entendiéndolo desde el rol estudiante docente,
sino comprendiendo que culturalmente existe una
relación de poder basada en el género, donde a
través de la historia se han categorizado ciertos
roles y conductas según los cuerpos, su genitalidad
y concepto de masculinidad y feminidad. (9)
Adicionalmente, abordar el acoso sexual en la
universidad desde una mirada interseccional,
resulta necesario para trascender la idea de que el
género constituye por sí solo un factor explicativo
suficiente. La noción de interseccionalidad
formulada por Kimberlé Crenshaw permite
comprender de qué manera diversos ejes de
desigualdad —entre ellos la pertenencia étnica,
la posición socioeconómica, el territorio de
procedencia, la edad o la orientación sexual—
se articulan y configuran distintos grados de
exposición frente a la violencia basada en género
y el acoso sexual (10). Por tanto, en el contexto
universitario las condiciones de vulnerabilidad de
estudiantes, pueden verse agravadas por estos
factores, ya que gran cantidad de estudiantes
provienen de zonas rurales o de sectores con
desventajas económicas. Este enfoque permite
visibilizar la pluralidad de trayectorias académicas
y personales, al igual que reconocer que las lógicas
de poder funcionan de manera desigual dentro de
la universidad.
Es importante reconocer que los y las
estudiantes tienen el derecho de desarrollarse
académicamente en un ambiente seguro y libre
de todo tipo de violencia y discriminación; las
universidades en este sentido tienen la obligación
de garantizar un espacio seguro y adecuado para
toda la comunidad universitaria. Si bien es cierto
que el acoso sexual continúa siendo invisibilizado
debido al silencio de muchas víctimas por miedo,
vergüenza o chantaje; debemos tener presente que
romper ese silencio no solo es tarea de la víctima,
sino es responsabilidad de toda la comunidad
universitaria: alumnado, profesorado, autoridades
de la institución, así como del gobierno y las
familias. (11)
La universidad debe empezar a poner más
atención a lo que sucede dentro de la misma
con sus individuos más allá de preocuparse por
cuidar su imagen y reputación, buscando evitar
polémicas acerca del tema y al contrario dar a
conocer abiertamente y que salgan a la luz muchas
víctimas de estas formas de violencia.
Muchas veces la sociedad tiende a juzgar de
manera incorrecta a instituciones cuando estas
dan a conocer los problemas internos de la
misma, cuando al hacerlo estas buscan frenar
estos problemas y buscar soluciones, lo adecuado
sería que se preocupen por lo que sucede en sus
instalaciones, por lo que pasan sus estudiantes
y si ellos pueden aportar para controlar lo que
acontece, hacerlo de la manera más acertada, lo
incorrecto es darles la espalda a los alumnos que
piden ayuda o ver lo que sucede y no hacer nada
por controlar el problema, cuando juntos alumnos,
docentes, autoridades administrativas y de justicia
y educación pueden trabajar en conjunto para
mejorar aquellas situaciones y brindar calidad
educativa en un ambiente que sea el adecuado.
(11)
En este contexto, el estudio de las experiencias
de acoso sexual de estudiantes universitarias se
ha establecido como un tema de importancia
a escala global, por el impacto que produce
en la universidad, la sociedad y sobre todo en
las mujeres y grupos afectados, por ello esta
investigación planteó como objetivo identificar
las experiencias de acoso sexual de estudiantes
universitarias mujeres, para ello se buscó describir
las formas de acoso sexual reconocidas por
estudiantes universitarias mujeres.
2. Materiales y métodos
2.1 Diseño de investigación
Se trata de una investigación de enfoque cualitativo
de tipo narrativa- fenomenológica, se llevó a cabo
en el período septiembre 2022 – septiembre 2023,
en una universidad pública del Ecuador.
2.2 Muestra
Se corresponde con un estudio en estudiantes
universitarias, se aplicó un muestreo de tipo no
probabilístico de bola de nieve, por criterios de
inclusión, a partir del cual se eligieron siete casos
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dañe o denigre a sus alumnos, sobre todo cuando
se encuentran dirigidas a mujeres. (7) En este
sentido en el acoso sexual, por lo general, existe
una relación jerárquica, con subordinación entre
el agresor y la víctima, y en la que se realiza una
solicitud a través del lenguaje verbal, no verbal,
escrito o electrónico. Todo esto coloca a la víctima
en una situación de grave amenaza y humillante,
independientemente de que estas solicitudes se
realicen una o varias veces. (8)
La problemática se comprende a partir del
reconocimiento de las relaciones de poder que se
presentan en los escenarios académicos, no solo
entendiéndolo desde el rol estudiante docente,
sino comprendiendo que culturalmente existe una
relación de poder basada en el género, donde a
través de la historia se han categorizado ciertos
roles y conductas según los cuerpos, su genitalidad
y concepto de masculinidad y feminidad. (9)
Adicionalmente, abordar el acoso sexual en la
universidad desde una mirada interseccional,
resulta necesario para trascender la idea de que el
género constituye por sí solo un factor explicativo
suficiente. La noción de interseccionalidad
formulada por Kimberlé Crenshaw permite
comprender de qué manera diversos ejes de
desigualdad —entre ellos la pertenencia étnica,
la posición socioeconómica, el territorio de
procedencia, la edad o la orientación sexual—
se articulan y configuran distintos grados de
exposición frente a la violencia basada en género
y el acoso sexual (10). Por tanto, en el contexto
universitario las condiciones de vulnerabilidad de
estudiantes, pueden verse agravadas por estos
factores, ya que gran cantidad de estudiantes
provienen de zonas rurales o de sectores con
desventajas económicas. Este enfoque permite
visibilizar la pluralidad de trayectorias académicas
y personales, al igual que reconocer que las lógicas
de poder funcionan de manera desigual dentro de
la universidad.
Es importante reconocer que los y las
estudiantes tienen el derecho de desarrollarse
académicamente en un ambiente seguro y libre
de todo tipo de violencia y discriminación; las
universidades en este sentido tienen la obligación
de garantizar un espacio seguro y adecuado para
toda la comunidad universitaria. Si bien es cierto
que el acoso sexual continúa siendo invisibilizado
debido al silencio de muchas víctimas por miedo,
vergüenza o chantaje; debemos tener presente que
romper ese silencio no solo es tarea de la víctima,
sino es responsabilidad de toda la comunidad
universitaria: alumnado, profesorado, autoridades
de la institución, así como del gobierno y las
familias. (11)
La universidad debe empezar a poner más
atención a lo que sucede dentro de la misma
con sus individuos más allá de preocuparse por
cuidar su imagen y reputación, buscando evitar
polémicas acerca del tema y al contrario dar a
conocer abiertamente y que salgan a la luz muchas
víctimas de estas formas de violencia.
Muchas veces la sociedad tiende a juzgar de
manera incorrecta a instituciones cuando estas
dan a conocer los problemas internos de la
misma, cuando al hacerlo estas buscan frenar
estos problemas y buscar soluciones, lo adecuado
sería que se preocupen por lo que sucede en sus
instalaciones, por lo que pasan sus estudiantes
y si ellos pueden aportar para controlar lo que
acontece, hacerlo de la manera más acertada, lo
incorrecto es darles la espalda a los alumnos que
piden ayuda o ver lo que sucede y no hacer nada
por controlar el problema, cuando juntos alumnos,
docentes, autoridades administrativas y de justicia
y educación pueden trabajar en conjunto para
mejorar aquellas situaciones y brindar calidad
educativa en un ambiente que sea el adecuado.
(11)
En este contexto, el estudio de las experiencias
de acoso sexual de estudiantes universitarias se
ha establecido como un tema de importancia
a escala global, por el impacto que produce
en la universidad, la sociedad y sobre todo en
las mujeres y grupos afectados, por ello esta
investigación planteó como objetivo identificar
las experiencias de acoso sexual de estudiantes
universitarias mujeres, para ello se buscó describir
las formas de acoso sexual reconocidas por
estudiantes universitarias mujeres.
2. Materiales y métodos
2.1 Diseño de investigación
Se trata de una investigación de enfoque cualitativo
de tipo narrativa- fenomenológica, se llevó a cabo
en el período septiembre 2022 – septiembre 2023,
en una universidad pública del Ecuador.
2.2 Muestra
Se corresponde con un estudio en estudiantes
universitarias, se aplicó un muestreo de tipo no
probabilístico de bola de nieve, por criterios de
inclusión, a partir del cual se eligieron siete casos
48Rosa Del Carmen Saeteros Hernández, et al.Vol. 17 Número 1 2026
(víctimas de acoso sexual en la universidad), que
participaron de manera voluntaria.
Los criterios de inclusión de los casos fueron:
haber vivenciado experiencia de acoso sexual
en el entorno universitario, encontrarse
legalmente matriculado/a en la universidad al
momento de la investigación y mostrar interés
en participar, finalmente que conozcan y firmen
el consentimiento informado.
2.3 Técnicas o instrumentos de recolección de
datos
Se recolectaron los datos mediante una entrevista
a profundidad a víctimas de acoso sexual,
previamente validada por criterio de expertos, la
entrevista se realizó en un espacio cómodo.
2.4 Análisis de datos
De acuerdo con el modelo de análisis de tipo
fenomenológico, la información obtenida
en las entrevistas se procesó mediante el
procedimiento manual de “codificación abierta”
y la construcción de datos a partir de las categorías
inductivas emergentes, se estudiaron los textos
transcritos, se eliminaron las redundancias y se
acumularon unidades de sentido (segmentos de
contenido. Se identificó una categoría central
construida por el método inductivo. La categoría
posee subcategorías que conforman o dan
dimensión a la categoría central, y expresan las
proposiciones elaboradas bajo el enfoque etic,
para el análisis de la información recabada en
el campo de investigación. Cada subcategoría
está representada por una serie de conceptos o
unidades de análisis (constructo etic), emanadas a
partir de las unidades de sentido contenidas en los
discursos de las entrevistadas (relato emic); estas
unidades son las que nutren la construcción del
dato cualitativo.
2.5 Procedimiento
El estudio se enfoca en el paradigma de
investigación cualitativa, de diseño narrativo y
fenomenológico. La selección de los casos se la
realizó mediante un muestreo no probabilístico
de tipo bola de nieve, de esta manera se
identificaron a siete estudiantes universitarias que
mencionaron haber sido víctimas de acoso sexual
en la universidad, quienes aceptaron participar de
manera voluntaria y firmaron un consentimiento
informado. Posteriormente, se aplicaron las
entrevistas a profundidad, previamente validadas
por expertos, garantizando la confidencialidad y
el bienestar emocional de las víctimas. Estas se
realizaron en un espacio cómodo y seguro para
las participantes.
Las entrevistas fueron transcritas y analizadas
mediante codificación abierta, identificando
unidades de sentido, se eliminaron redundancias
y se construyeron categorías inductivas. Se
estableció una categoría central con sus respectivas
subcategorías, integrando significados expresados
por las participantes (relato emic), así como los
constructos analíticos derivados del análisis
(enfoque etic), conformando de esta manera la
interpretación del fenómeno investigado.
En este enfoque, el rol del investigador en el
proceso de producción e interpretación de la
información fue determinante. Este asumió una
posición reflexiva, evitando que sus experiencias,
perspectivas y posicionamientos frente a esta
problemática influyan en la formulación de
preguntas, interacción con las participantes
y el análisis de los relatos. Para minimizar
posibles sesgos y fortalecer la rigurosidad de la
investigación, se mantuvo un ejercicio permanente
de reflexividad durante todo el proceso
investigativo, mediante la revisión crítica de las
interpretaciones y la explicación de supuestos
teóricos. Igualmente, se utilizaron estrategias
como la triangulación de la información, la
verificación de los resultados con algunos
participantes (member checking) para confirmar
la fidelidad de las interpretaciones y revisión
por parte de expertos (auditoría externa) para
fortalecer la consistencia y confiabilidad de los
resultados obtenidos.
Consideraciones éticas
Se garantizaron los criterios éticos de investigación
en seres humanos expresados en la Declaración
de Helsinki, como: la confidencialidad, el
consentimiento informado; además, en caso de
ser necesario, por la naturaleza de la investigación,
los investigadores recibieron un curso de primeros
auxilios psicológicos para aplicar contención
emocional.
Se cuidó el abordaje sobre temas sensibles a la
revictimización en el caso de existir antecedentes
acoso sexual; y en caso de presentarse un caso
grave, donde la parte afectada se pudiera ver
comprometida, se direccionó e informó de
la ruta o protocolo de atención, prevención,
seguimiento y sanción en casos de acoso sexual en
la institución, para que se ponga en conocimiento
de las instancias pertinentes.
(víctimas de acoso sexual en la universidad), que
participaron de manera voluntaria.
Los criterios de inclusión de los casos fueron:
haber vivenciado experiencia de acoso sexual
en el entorno universitario, encontrarse
legalmente matriculado/a en la universidad al
momento de la investigación y mostrar interés
en participar, finalmente que conozcan y firmen
el consentimiento informado.
2.3 Técnicas o instrumentos de recolección de
datos
Se recolectaron los datos mediante una entrevista
a profundidad a víctimas de acoso sexual,
previamente validada por criterio de expertos, la
entrevista se realizó en un espacio cómodo.
2.4 Análisis de datos
De acuerdo con el modelo de análisis de tipo
fenomenológico, la información obtenida
en las entrevistas se procesó mediante el
procedimiento manual de “codificación abierta”
y la construcción de datos a partir de las categorías
inductivas emergentes, se estudiaron los textos
transcritos, se eliminaron las redundancias y se
acumularon unidades de sentido (segmentos de
contenido. Se identificó una categoría central
construida por el método inductivo. La categoría
posee subcategorías que conforman o dan
dimensión a la categoría central, y expresan las
proposiciones elaboradas bajo el enfoque etic,
para el análisis de la información recabada en
el campo de investigación. Cada subcategoría
está representada por una serie de conceptos o
unidades de análisis (constructo etic), emanadas a
partir de las unidades de sentido contenidas en los
discursos de las entrevistadas (relato emic); estas
unidades son las que nutren la construcción del
dato cualitativo.
2.5 Procedimiento
El estudio se enfoca en el paradigma de
investigación cualitativa, de diseño narrativo y
fenomenológico. La selección de los casos se la
realizó mediante un muestreo no probabilístico
de tipo bola de nieve, de esta manera se
identificaron a siete estudiantes universitarias que
mencionaron haber sido víctimas de acoso sexual
en la universidad, quienes aceptaron participar de
manera voluntaria y firmaron un consentimiento
informado. Posteriormente, se aplicaron las
entrevistas a profundidad, previamente validadas
por expertos, garantizando la confidencialidad y
el bienestar emocional de las víctimas. Estas se
realizaron en un espacio cómodo y seguro para
las participantes.
Las entrevistas fueron transcritas y analizadas
mediante codificación abierta, identificando
unidades de sentido, se eliminaron redundancias
y se construyeron categorías inductivas. Se
estableció una categoría central con sus respectivas
subcategorías, integrando significados expresados
por las participantes (relato emic), así como los
constructos analíticos derivados del análisis
(enfoque etic), conformando de esta manera la
interpretación del fenómeno investigado.
En este enfoque, el rol del investigador en el
proceso de producción e interpretación de la
información fue determinante. Este asumió una
posición reflexiva, evitando que sus experiencias,
perspectivas y posicionamientos frente a esta
problemática influyan en la formulación de
preguntas, interacción con las participantes
y el análisis de los relatos. Para minimizar
posibles sesgos y fortalecer la rigurosidad de la
investigación, se mantuvo un ejercicio permanente
de reflexividad durante todo el proceso
investigativo, mediante la revisión crítica de las
interpretaciones y la explicación de supuestos
teóricos. Igualmente, se utilizaron estrategias
como la triangulación de la información, la
verificación de los resultados con algunos
participantes (member checking) para confirmar
la fidelidad de las interpretaciones y revisión
por parte de expertos (auditoría externa) para
fortalecer la consistencia y confiabilidad de los
resultados obtenidos.
Consideraciones éticas
Se garantizaron los criterios éticos de investigación
en seres humanos expresados en la Declaración
de Helsinki, como: la confidencialidad, el
consentimiento informado; además, en caso de
ser necesario, por la naturaleza de la investigación,
los investigadores recibieron un curso de primeros
auxilios psicológicos para aplicar contención
emocional.
Se cuidó el abordaje sobre temas sensibles a la
revictimización en el caso de existir antecedentes
acoso sexual; y en caso de presentarse un caso
grave, donde la parte afectada se pudiera ver
comprometida, se direccionó e informó de
la ruta o protocolo de atención, prevención,
seguimiento y sanción en casos de acoso sexual en
la institución, para que se ponga en conocimiento
de las instancias pertinentes.
49REVELANDO REALIDADES. EXPERIENCIAS DE ACOSO SEXUAL DE ESTUDIANTES
MUJERES DE UNA INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL ECUADOR
p. 45-56
Vol. 17 Número 1 2026
3. Resultados
Tabla 1. Codificación abierta y resumen de categorías, subcategorías y unidades de análisis construidas a partir de las unidades de sentido
contenidas en los discursos de estudiantes.
En la siguiente tabla, se presenta un resumen
de las categorías principales con sus respectivas
subcategorías y sus proposiciones, además de las
unidades de análisis construidas a partir de las
unidades de sentido contenidas en los discursos.
Categorías/
Proposición
Subcategorías y sus proposiciones Unidades de análisis construidas a partir de las unidades de
sentido contenidas en los discursos
Condiciones,
circunstancias del acoso
sexual
El acoso sexual en el
entorno universitario
tiene condicionantes y
manifestaciones de su
ocurrencia y escalamiento,
con amparo en la
cultura patriarcal y en
el desconocimiento de
mecanismos de respuesta,
que lo naturalizan.
Condicionantes personológicas y
contextuales del acoso sexual
Las condicionantes personológicas como
la edad de la víctima, el género y la zona
de procedencia, actúan como factores
que, de manera sinérgica, concurren
junto con las actividades propias de la
carrera universitaria que se estudian y
las situaciones que se confrontan, en la
ocurrencia de hechos de acoso sexual en el
entorno universitario.
Escenario de las diferentes situaciones de
acoso sexual
Se observan formas sutiles de acercamiento
del docente a la estudiante, a través de
llamadas telefónicas en días y horas no
adecuadas y con preguntas de índole
personal.
La edad, el ser mujer, provenir de otras ciudades, vivir con
compañeros/as les hace ser más vulnerables a situaciones de
acoso.
Las redes sociales y llamadas por teléfono celular son mecanismos
muy usados para acosar a las víctimas.
Los temas de conversaciones, invitaciones, y llamadas telefónicas,
o a través de las redes sociales, entre docentes y estudiantes, se
dan a través de mensajes e invitaciones encubiertos no explícitos
e insistentes, valorados por la estudiante como innecesarios y que
hacen que la estudiante confunda la interpretación del acoso.
Participar en actividades universitarias como revisión de notas,
exámenes, visitas de campo y otras actividades extracurriculares,
se convierten en escenarios donde ocurre el acoso sexual, son
espacios donde incluso se consume bebidas alcohólicas.
Inicio y escalada del acoso
Las manifestaciones
de acoso inician con
expresiones de baja
intensidad/ notoriedad,
las que van escalando
en la medida en que la
percepción de riesgo de
las víctimas aumenta y
se activan las medidas de
mitigación de la amenaza
y prevención del riesgo en
un contexto con escasas
redes de apoyo y normas
sociales que no favorecen
el afrontamiento efectivo
del fenómeno.
Experiencias de acoso sexual
Las manifestaciones de acoso van escalando
en intensidad a pesar de los diferentes
mecanismos que la víctima instaura, los
patrones sociales y culturales propician que
el hombre busque o insista a la mujer para
que acceda a mantener una relación de
pareja.
El profesor utiliza expresiones machistas
y fuera de lugar, además, usa lenguaje de
doble sentido para acosar a la estudiante y
logra en la victima confusión, temor a que
vuelvan a ocurrir escenas semejantes que
le provocan miedo e incluso sensaciones
físicas, como sentir que tiembla ante estas
expresiones.
Es común el chantaje por abuso de poder,
en el cual el docente vincula lo académico
para solicitar citas a estudiantes con
otros fines, aprovechando necesidades
académicas de las estudiantes.
Consumo de alcohol y otras sustancias
estupefacientes
Acoso sexual, que puede escalar a
situaciones más complejas como el abuso
sexual.
La percepción de riesgo y amenaza
vinculada con el acoso sexual es limitada en
el contexto de estudio.
El acoso sexual desde la experiencia de las víctimas ocurre
mediante persecuciones, visitas inesperadas e insistentes, donde
acciones violentas son parte de estos hechos.
Llamadas y mensajes para conversaciones descontextualizadas de
la relación académica que debe existir entre docente y estudiante.
Expresiones verbales: amenazas, insinuaciones, comentarios
de connotación sexual, insultos, condicionamientos, uso de
expresiones y refranes machistas y lenguaje con doble sentido.
Percepción de violación de la privacidad y se rebasan los límites
permitidos en una relación docente-estudiante.
Miedo e intranquilidad en las relaciones que se establecen entre
compañeros y entre docentes y estudiantes.
Salidas con compañeros o amigos de curso en quienes en primera
instancia hay confianza, sin embargo, el consumo de alcohol u
otras sustancias estupefacientes hacen que se pierda el control de
la situación, donde estudiantes no recuerdan lo ocurrido, pero sí
existe la presunción de abuso sexual.
Existe una baja percepción del riesgo en cuanto a depositar
confianza en compañeros y amigos, llevando a situaciones que
muchas veces no son controladas por las estudiantes.
No establecimiento de límites seguros y saludables en
las relaciones interpersonales, debido a la existencia de
representaciones y normas culturales y éticas favorecedoras, lo
que permite su escalada.
MUJERES DE UNA INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL ECUADOR
p. 45-56
Vol. 17 Número 1 2026
3. Resultados
Tabla 1. Codificación abierta y resumen de categorías, subcategorías y unidades de análisis construidas a partir de las unidades de sentido
contenidas en los discursos de estudiantes.
En la siguiente tabla, se presenta un resumen
de las categorías principales con sus respectivas
subcategorías y sus proposiciones, además de las
unidades de análisis construidas a partir de las
unidades de sentido contenidas en los discursos.
Categorías/
Proposición
Subcategorías y sus proposiciones Unidades de análisis construidas a partir de las unidades de
sentido contenidas en los discursos
Condiciones,
circunstancias del acoso
sexual
El acoso sexual en el
entorno universitario
tiene condicionantes y
manifestaciones de su
ocurrencia y escalamiento,
con amparo en la
cultura patriarcal y en
el desconocimiento de
mecanismos de respuesta,
que lo naturalizan.
Condicionantes personológicas y
contextuales del acoso sexual
Las condicionantes personológicas como
la edad de la víctima, el género y la zona
de procedencia, actúan como factores
que, de manera sinérgica, concurren
junto con las actividades propias de la
carrera universitaria que se estudian y
las situaciones que se confrontan, en la
ocurrencia de hechos de acoso sexual en el
entorno universitario.
Escenario de las diferentes situaciones de
acoso sexual
Se observan formas sutiles de acercamiento
del docente a la estudiante, a través de
llamadas telefónicas en días y horas no
adecuadas y con preguntas de índole
personal.
La edad, el ser mujer, provenir de otras ciudades, vivir con
compañeros/as les hace ser más vulnerables a situaciones de
acoso.
Las redes sociales y llamadas por teléfono celular son mecanismos
muy usados para acosar a las víctimas.
Los temas de conversaciones, invitaciones, y llamadas telefónicas,
o a través de las redes sociales, entre docentes y estudiantes, se
dan a través de mensajes e invitaciones encubiertos no explícitos
e insistentes, valorados por la estudiante como innecesarios y que
hacen que la estudiante confunda la interpretación del acoso.
Participar en actividades universitarias como revisión de notas,
exámenes, visitas de campo y otras actividades extracurriculares,
se convierten en escenarios donde ocurre el acoso sexual, son
espacios donde incluso se consume bebidas alcohólicas.
Inicio y escalada del acoso
Las manifestaciones
de acoso inician con
expresiones de baja
intensidad/ notoriedad,
las que van escalando
en la medida en que la
percepción de riesgo de
las víctimas aumenta y
se activan las medidas de
mitigación de la amenaza
y prevención del riesgo en
un contexto con escasas
redes de apoyo y normas
sociales que no favorecen
el afrontamiento efectivo
del fenómeno.
Experiencias de acoso sexual
Las manifestaciones de acoso van escalando
en intensidad a pesar de los diferentes
mecanismos que la víctima instaura, los
patrones sociales y culturales propician que
el hombre busque o insista a la mujer para
que acceda a mantener una relación de
pareja.
El profesor utiliza expresiones machistas
y fuera de lugar, además, usa lenguaje de
doble sentido para acosar a la estudiante y
logra en la victima confusión, temor a que
vuelvan a ocurrir escenas semejantes que
le provocan miedo e incluso sensaciones
físicas, como sentir que tiembla ante estas
expresiones.
Es común el chantaje por abuso de poder,
en el cual el docente vincula lo académico
para solicitar citas a estudiantes con
otros fines, aprovechando necesidades
académicas de las estudiantes.
Consumo de alcohol y otras sustancias
estupefacientes
Acoso sexual, que puede escalar a
situaciones más complejas como el abuso
sexual.
La percepción de riesgo y amenaza
vinculada con el acoso sexual es limitada en
el contexto de estudio.
El acoso sexual desde la experiencia de las víctimas ocurre
mediante persecuciones, visitas inesperadas e insistentes, donde
acciones violentas son parte de estos hechos.
Llamadas y mensajes para conversaciones descontextualizadas de
la relación académica que debe existir entre docente y estudiante.
Expresiones verbales: amenazas, insinuaciones, comentarios
de connotación sexual, insultos, condicionamientos, uso de
expresiones y refranes machistas y lenguaje con doble sentido.
Percepción de violación de la privacidad y se rebasan los límites
permitidos en una relación docente-estudiante.
Miedo e intranquilidad en las relaciones que se establecen entre
compañeros y entre docentes y estudiantes.
Salidas con compañeros o amigos de curso en quienes en primera
instancia hay confianza, sin embargo, el consumo de alcohol u
otras sustancias estupefacientes hacen que se pierda el control de
la situación, donde estudiantes no recuerdan lo ocurrido, pero sí
existe la presunción de abuso sexual.
Existe una baja percepción del riesgo en cuanto a depositar
confianza en compañeros y amigos, llevando a situaciones que
muchas veces no son controladas por las estudiantes.
No establecimiento de límites seguros y saludables en
las relaciones interpersonales, debido a la existencia de
representaciones y normas culturales y éticas favorecedoras, lo
que permite su escalada.
50Rosa Del Carmen Saeteros Hernández, et al.Vol. 17 Número 1 2026
Los resultados se exponen por categorías,
subcategorías y unidades de análisis y son
argumentados desde las voces de estudiantes
universitarias, víctimas directas del acoso sexual
que participaron en la investigación.
La categoría condiciones, circunstancias del acoso
sexual está conformada por las subcategorías:
condicionantes personológicas y contextuales del
acoso sexual, escenario de las diferentes situaciones
de acoso sexual, además de la categoría inicio y
escalada del acoso, conformada por la subcategoría
experiencias de acoso sexual (Tabla 1).
A partir del análisis de sus discursos se infiere que
el acoso sexual en el entorno universitario tiene
condicionantes y manifestaciones de su ocurrencia
y escalamiento, con amparo en la cultura patriarcal
y en el desconocimiento de mecanismos de
respuesta, que lo naturalizan.
Las condicionantes personológicas y contextuales
del acoso sexual
Los condicionantes personológicas como la edad
de la víctima, el género y la zona de procedencia,
actúan como factores que, de manera sinérgica,
concurren junto con las actividades propias
de la carrera universitaria que se estudia y las
situaciones que se confrontan, en la ocurrencia de
hechos de acoso sexual en el entorno universitario.
La edad, el ser mujer, provenir de otras ciudades
y vivir con compañeros/as les hace ser más
vulnerables a situaciones de acoso.
En este sentido, todos los casos estudiados son
mujeres, que priman entre las víctimas; mientras que
sus victimarios fueron hombres, parejas o exparejas
sexuales, o bien docentes vinculados a la enseñanza.
La edad de las víctimas parece ser un factor influyente,
pues son jóvenes de entre 18 a 21 años.
“…yo estaba en primer semestre, y era la representante
del curso cuando ocurrió el acoso por parte de un
docente…” (estudiante universitaria mujer)
“…La primera experiencia de acoso sexual
fue cuando estaba en cuarto semestre con un
estudiante, y la segunda cuando estaba en sexto
con un docente…” (estudiante universitaria mujer)
Escenario de las diferentes situaciones de acoso
sexual
Se observan formas sutiles de acercamiento del
docente a la estudiante, a través de llamadas
telefónicas en días y horas no adecuadas y con
preguntas de índole personal.
“…Y había un docente, el cual me llamaba
insistentemente, básicamente fue una semana que
me llamaba todas las mañanas y me decía que
sí, que necesitaba hablar conmigo, pero ponía las
cosas un poquito absurdas…pero eran muchas las
ocasiones en las que me llamaba…” (estudiante
universitaria mujer)
Las redes sociales y llamadas por teléfono celular
son mecanismos muy usados para acosar a las
víctimas. A través de mensajes e invitaciones
encubiertos no explícitos e insistentes, valorados
por la estudiante como innecesarios y que hacen
que la estudiante confunda la interpretación del
acoso.
“…me enviaba invitaciones para que asista
a presentaciones que daba [se refiere a un
profesor], y cosas así, muy insistentes y no
dejaba de enviarme mensajes por WhatsApp…”
(estudiante universitaria mujer)
“…y llegaban las llamadas del docente, y si
me molestaban porque eran innecesarias…”
(estudiante universitaria mujer)
Participar en actividades universitarias como
revisión de notas, exámenes, visitas de campo y
otras actividades extracurriculares, se convierten
en escenarios donde ocurre el acoso sexual, son
espacios donde incluso se consumen bebidas
alcohólicas.
“... ya venga a ver su nota, pero venga en la tarde
y venga sola [se refiere a lo que dice el profesor]
porque yo siempre andaba con dos compañeros
míos...” (estudiante universitaria mujer)
“... Una vez si fui a tomar con ellos [se refiere a salir
a tomar alcohol con compañeros y el profesor], no
quería ni que me mire [se refiere al profesor], me
daba miedo quedarme sola con él, pero él como
que se acercaba y tenía ciertos comentarios…
psicológicamente me sentía horrible…” (estudiante
universitaria mujer)
“…el momento del examen yo estaba sentada al
último, estaba nerviosa porque yo sabía que no iba
a poder dar el examen, cuando él viene [se refiere
al profesor] y me abraza por detrás, entonces lo
regreso a ver y me dice: ni intentarás copiar que
conmigo las que copian marchan, pero mientras
me abrazaba…” (estudiante universitaria mujer)
Los resultados se exponen por categorías,
subcategorías y unidades de análisis y son
argumentados desde las voces de estudiantes
universitarias, víctimas directas del acoso sexual
que participaron en la investigación.
La categoría condiciones, circunstancias del acoso
sexual está conformada por las subcategorías:
condicionantes personológicas y contextuales del
acoso sexual, escenario de las diferentes situaciones
de acoso sexual, además de la categoría inicio y
escalada del acoso, conformada por la subcategoría
experiencias de acoso sexual (Tabla 1).
A partir del análisis de sus discursos se infiere que
el acoso sexual en el entorno universitario tiene
condicionantes y manifestaciones de su ocurrencia
y escalamiento, con amparo en la cultura patriarcal
y en el desconocimiento de mecanismos de
respuesta, que lo naturalizan.
Las condicionantes personológicas y contextuales
del acoso sexual
Los condicionantes personológicas como la edad
de la víctima, el género y la zona de procedencia,
actúan como factores que, de manera sinérgica,
concurren junto con las actividades propias
de la carrera universitaria que se estudia y las
situaciones que se confrontan, en la ocurrencia de
hechos de acoso sexual en el entorno universitario.
La edad, el ser mujer, provenir de otras ciudades
y vivir con compañeros/as les hace ser más
vulnerables a situaciones de acoso.
En este sentido, todos los casos estudiados son
mujeres, que priman entre las víctimas; mientras que
sus victimarios fueron hombres, parejas o exparejas
sexuales, o bien docentes vinculados a la enseñanza.
La edad de las víctimas parece ser un factor influyente,
pues son jóvenes de entre 18 a 21 años.
“…yo estaba en primer semestre, y era la representante
del curso cuando ocurrió el acoso por parte de un
docente…” (estudiante universitaria mujer)
“…La primera experiencia de acoso sexual
fue cuando estaba en cuarto semestre con un
estudiante, y la segunda cuando estaba en sexto
con un docente…” (estudiante universitaria mujer)
Escenario de las diferentes situaciones de acoso
sexual
Se observan formas sutiles de acercamiento del
docente a la estudiante, a través de llamadas
telefónicas en días y horas no adecuadas y con
preguntas de índole personal.
“…Y había un docente, el cual me llamaba
insistentemente, básicamente fue una semana que
me llamaba todas las mañanas y me decía que
sí, que necesitaba hablar conmigo, pero ponía las
cosas un poquito absurdas…pero eran muchas las
ocasiones en las que me llamaba…” (estudiante
universitaria mujer)
Las redes sociales y llamadas por teléfono celular
son mecanismos muy usados para acosar a las
víctimas. A través de mensajes e invitaciones
encubiertos no explícitos e insistentes, valorados
por la estudiante como innecesarios y que hacen
que la estudiante confunda la interpretación del
acoso.
“…me enviaba invitaciones para que asista
a presentaciones que daba [se refiere a un
profesor], y cosas así, muy insistentes y no
dejaba de enviarme mensajes por WhatsApp…”
(estudiante universitaria mujer)
“…y llegaban las llamadas del docente, y si
me molestaban porque eran innecesarias…”
(estudiante universitaria mujer)
Participar en actividades universitarias como
revisión de notas, exámenes, visitas de campo y
otras actividades extracurriculares, se convierten
en escenarios donde ocurre el acoso sexual, son
espacios donde incluso se consumen bebidas
alcohólicas.
“... ya venga a ver su nota, pero venga en la tarde
y venga sola [se refiere a lo que dice el profesor]
porque yo siempre andaba con dos compañeros
míos...” (estudiante universitaria mujer)
“... Una vez si fui a tomar con ellos [se refiere a salir
a tomar alcohol con compañeros y el profesor], no
quería ni que me mire [se refiere al profesor], me
daba miedo quedarme sola con él, pero él como
que se acercaba y tenía ciertos comentarios…
psicológicamente me sentía horrible…” (estudiante
universitaria mujer)
“…el momento del examen yo estaba sentada al
último, estaba nerviosa porque yo sabía que no iba
a poder dar el examen, cuando él viene [se refiere
al profesor] y me abraza por detrás, entonces lo
regreso a ver y me dice: ni intentarás copiar que
conmigo las que copian marchan, pero mientras
me abrazaba…” (estudiante universitaria mujer)
51REVELANDO REALIDADES. EXPERIENCIAS DE ACOSO SEXUAL DE ESTUDIANTES
MUJERES DE UNA INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL ECUADOR
p. 45-56
Vol. 17 Número 1 2026
La segunda categoría, inicio y escalada del acoso
sexual, dan cuenta de que las manifestaciones de
acoso inician con expresiones de baja intensidad/
notoriedad, las que van escalando en la medida
en que la percepción de riesgo de las víctimas
aumenta, y se activan las medidas de mitigación de
la amenaza y prevención del riesgo en un contexto
con escasas redes de apoyo y normas sociales
que no favorecen el afrontamiento efectivo del
fenómeno.
Experiencias de acoso sexual
Las manifestaciones de acoso van escalando en
intensidad a pesar de los diferentes mecanismos
que la víctima instaura, los patrones sociales y
culturales propician que el hombre busque o
insista a la mujer para que acceda a mantener una
relación de pareja.
Así; el acoso sexual desde la experiencia de las
víctimas ocurre mediante persecuciones, visitas
inesperadas e insistentes, donde acciones violentas
son parte de estos hechos.
… “él [se refiere a un estudiante] empezó a
buscarme, empezó a seguirme…él decía [se refiere
a un estudiante] que me iba a buscar donde yo
esté, él no sabía dónde yo vivía, pero buscaba la
forma de encontrarme, mi mamá tenía un local
estaba fuera de ahí y llegó una moto con dos
personas y me tomaron fotos y veían si era yo o
no…”, “subía estados como diciendo; ya sé dónde
estás, cosas así…” (estudiante universitaria mujer)
…” Me llamaba de diferentes números de teléfono
[se refiere a un estudiante], me enviaba mensajes
yo lo bloqueé de todas partes…” (estudiante
universitaria mujer)
“…él [se refiere a un estudiante] fue ese día
borracho a mi departamento a lanzar piedras a
la ventana, a llamarme, a gritar desde afuera [se
refiere a un estudiante] …” (estudiante universitaria
mujer)
Entonces, se hace común el uso de teléfono
celular: mensajes, llamadas, en las que se
establecen conversaciones descontextualizadas
de la relación académica, que debe existir entre
docente y estudiante.
…” En la mañana me llamaba a las 7:30 am [se
refiere a que el profesor le llamaba por teléfono
a la estudiante], y me decía que cómo estaba,
que necesitaba conversar con un amigo, me decía
algún asunto de un compañero, se inventaba” …
(estudiante universitaria mujer)
Una de las formas de acercamientos son
las expresiones verbales, incluso amenazas,
insinuaciones, y de manera directa comentarios de
connotación sexual, insultos, condicionamientos,
uso de expresiones y refranes machistas y lenguaje
con doble sentido, fuera de lugar.
“…me empezó a hacer la vida imposible en las
siguientes colonias [se refiere a un estudiante],
no me dejaba jugar los partidos, cualquier cosa
ponía a la gente en contra, lo que sea solo porque
no quise estar con él…” (estudiante universitaria
mujer)
“…estando en clases estábamos sentados todos
en clases y él literalmente adelante, o sea como
donde se ponen todos los docentes, dijo: “el que
no se come a la comadre, no es buen compadre”
algo así, y me dijo tú eres mi comadre, y yo me
quedé congelada, en realidad no entendía y estaba
un compañero mío atrás que era costeño, y él se
mataba de la risa, y yo le digo explícame porque
no le entiendo, y dice: ay! no te hagas, digo: no, te
juro, o sea, si yo lo entendería no tendría por qué
preguntarte, y dice: que si no te come el man no
va a vivir en paz, y me dije: no sé aquí estoy mal
cuadrada…” (estudiante universitaria mujer)
Es común el chantaje por abuso de poder, en el
cual el docente vincula lo académico para solicitar
citas a estudiantes con otros fines, aprovechando
necesidades académicas de las estudiantes.
“… entonces íbamos caminando y me dice: haber
pero cómo quieres que te ayude, dime algo que
valga la pena, y se ríe!, pero dime algo, ofréceme…
tú conoces el dicho “que el hombre propone
y la mujer dispone”, pero en este caso va a ser
diferente, porque tú me vas a proponer y yo voy a
disponer, tú sabes perfectamente que tu semestre
está en mis manos, que el que pone las notas soy
yo, así que yo hasta las cinco de la tarde espero
una llamada, un mensaje y algo que valga la pena
…” (estudiante universitaria mujer)
“…ya venga a ver su nota [se refiere a las
expresiones de un profesor], pero venga la tarde
y venga sola, porque yo siempre andaba con dos
compañeros míos…” (estudiante universitaria
mujer)
Entonces, se genera como respuesta en la
estudiante, miedo e intranquilidad en las
MUJERES DE UNA INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL ECUADOR
p. 45-56
Vol. 17 Número 1 2026
La segunda categoría, inicio y escalada del acoso
sexual, dan cuenta de que las manifestaciones de
acoso inician con expresiones de baja intensidad/
notoriedad, las que van escalando en la medida
en que la percepción de riesgo de las víctimas
aumenta, y se activan las medidas de mitigación de
la amenaza y prevención del riesgo en un contexto
con escasas redes de apoyo y normas sociales
que no favorecen el afrontamiento efectivo del
fenómeno.
Experiencias de acoso sexual
Las manifestaciones de acoso van escalando en
intensidad a pesar de los diferentes mecanismos
que la víctima instaura, los patrones sociales y
culturales propician que el hombre busque o
insista a la mujer para que acceda a mantener una
relación de pareja.
Así; el acoso sexual desde la experiencia de las
víctimas ocurre mediante persecuciones, visitas
inesperadas e insistentes, donde acciones violentas
son parte de estos hechos.
… “él [se refiere a un estudiante] empezó a
buscarme, empezó a seguirme…él decía [se refiere
a un estudiante] que me iba a buscar donde yo
esté, él no sabía dónde yo vivía, pero buscaba la
forma de encontrarme, mi mamá tenía un local
estaba fuera de ahí y llegó una moto con dos
personas y me tomaron fotos y veían si era yo o
no…”, “subía estados como diciendo; ya sé dónde
estás, cosas así…” (estudiante universitaria mujer)
…” Me llamaba de diferentes números de teléfono
[se refiere a un estudiante], me enviaba mensajes
yo lo bloqueé de todas partes…” (estudiante
universitaria mujer)
“…él [se refiere a un estudiante] fue ese día
borracho a mi departamento a lanzar piedras a
la ventana, a llamarme, a gritar desde afuera [se
refiere a un estudiante] …” (estudiante universitaria
mujer)
Entonces, se hace común el uso de teléfono
celular: mensajes, llamadas, en las que se
establecen conversaciones descontextualizadas
de la relación académica, que debe existir entre
docente y estudiante.
…” En la mañana me llamaba a las 7:30 am [se
refiere a que el profesor le llamaba por teléfono
a la estudiante], y me decía que cómo estaba,
que necesitaba conversar con un amigo, me decía
algún asunto de un compañero, se inventaba” …
(estudiante universitaria mujer)
Una de las formas de acercamientos son
las expresiones verbales, incluso amenazas,
insinuaciones, y de manera directa comentarios de
connotación sexual, insultos, condicionamientos,
uso de expresiones y refranes machistas y lenguaje
con doble sentido, fuera de lugar.
“…me empezó a hacer la vida imposible en las
siguientes colonias [se refiere a un estudiante],
no me dejaba jugar los partidos, cualquier cosa
ponía a la gente en contra, lo que sea solo porque
no quise estar con él…” (estudiante universitaria
mujer)
“…estando en clases estábamos sentados todos
en clases y él literalmente adelante, o sea como
donde se ponen todos los docentes, dijo: “el que
no se come a la comadre, no es buen compadre”
algo así, y me dijo tú eres mi comadre, y yo me
quedé congelada, en realidad no entendía y estaba
un compañero mío atrás que era costeño, y él se
mataba de la risa, y yo le digo explícame porque
no le entiendo, y dice: ay! no te hagas, digo: no, te
juro, o sea, si yo lo entendería no tendría por qué
preguntarte, y dice: que si no te come el man no
va a vivir en paz, y me dije: no sé aquí estoy mal
cuadrada…” (estudiante universitaria mujer)
Es común el chantaje por abuso de poder, en el
cual el docente vincula lo académico para solicitar
citas a estudiantes con otros fines, aprovechando
necesidades académicas de las estudiantes.
“… entonces íbamos caminando y me dice: haber
pero cómo quieres que te ayude, dime algo que
valga la pena, y se ríe!, pero dime algo, ofréceme…
tú conoces el dicho “que el hombre propone
y la mujer dispone”, pero en este caso va a ser
diferente, porque tú me vas a proponer y yo voy a
disponer, tú sabes perfectamente que tu semestre
está en mis manos, que el que pone las notas soy
yo, así que yo hasta las cinco de la tarde espero
una llamada, un mensaje y algo que valga la pena
…” (estudiante universitaria mujer)
“…ya venga a ver su nota [se refiere a las
expresiones de un profesor], pero venga la tarde
y venga sola, porque yo siempre andaba con dos
compañeros míos…” (estudiante universitaria
mujer)
Entonces, se genera como respuesta en la
estudiante, miedo e intranquilidad en las
52Rosa Del Carmen Saeteros Hernández, et al.Vol. 17 Número 1 2026
4. Discusiónrelaciones que se establecen entre compañeros,
así como entre docentes y estudiantes.
“... en la Universidad es donde [se refiere al acoso
sexual] una persona no puede sentirse tranquila
en el entorno que lo rodea, ya sea porque hay
compañeros que sienten que le molestan o
docentes, lo que puede interferir en la relación de
docentes y estudiantes y en la forma de educarse,
se siente intranquilidad, inseguridad y miedo, sobre
todo...” (estudiante universitaria mujer)
El consumo de alcohol y otras sustancias
estupefacientes acoso sexual, que puede escalar
a situaciones más complejas como el abuso sexual.
Se hacen comunes las salidas con compañeros o
amigos de curso, en quienes, en primera instancia,
hay confianza, sin embargo, se puede perder el
control de la situación, y existen estudiantes
que no recuerdan lo ocurrido, pero sí existe la
presunción de abuso sexual.
“... uno de ellos, eran cuatro, entró a la habitación
supuestamente a ver cómo estaba, más o menos
me acuerdo de algunas cosas, y no sé a qué rato fue
que, solo vi que ya había estado bajada el pantalón,
pero más allá de eso, o sea, no recuerdo si pasó o
no pasó algo más, pero mis otros compañeros me
habían tomado fotos...” (estudiante universitaria
mujer)
Existe una baja percepción del riesgo en cuanto
a depositar confianza en compañeros y amigos,
llevando a situaciones que muchas veces no son
controladas por las estudiantes.
“... entonces yo qué sé, por ejemplo, salimos con
compañeros o amigos, y terminan siendo abusadas
sexualmente, o el beso o tal vez un abrazo, tal vez
le manda mano en los senos, en las nalgas...”
(estudiante universitaria mujer)
También se observa el no establecimiento de
límites seguros y saludables en las relaciones
interpersonales, debido a la existencia de
representaciones y normas culturales y éticas
favorecedoras, lo que permite su escalada.
“… yo pensaba que, por mi carácter fuerte y por
el tema de liderazgo, a mí nunca me va a pasar…”
(estudiante universitaria mujer)
“…No, porque me daba miedo de perder el semestre
(se refiere a que no pensó en ponerle un alto al
profesor y decirle que se sentía acosada y que se
sentía mal) …” (estudiante universitaria mujer)
Estudiar las experiencias de acoso sexual
en estudiantes universitarias es sumamente
relevante por diversas razones, por el impacto
profundo y duradero de esta problemática, tanto
en las víctimas como en el ambiente académico,
determinar las características personológicas y
contextuales del acoso, investigar si las relaciones
de poder y jerarquía entre miembros de la
comunidad universitaria están relacionados con
este fenómeno, detectar las circunstancias de
vulnerabilidad que puedan existir, los entornos en
los que ocurre el acoso, entre otras circunstancias
que caracterizan estas prácticas en la universidad,
son necesarias para en base a ello plantear
alternativas de atención integral.
Estudios a nivel global muestran de forma
consistente que la mayor parte de agresores
sexuales y perpetradores de acoso sexual en
entornos universitarios son varones (12–14). Es
indiscutible que las mujeres son más vulnerables
que los hombres, debido a un sistema y cultura
patriarcal predominante, a actitudes sexistas y
situaciones hostiles. Si bien los varones pueden ser
objeto de acoso sexual, la mayoría de las víctimas
son mujeres. (15,16)
En muchos espacios el acoso sexual callejero es
un fenómeno naturalizado y normalizado por la
sociedad, en el cual las víctimas son principalmente
mujeres jóvenes y los perpetradores son en su
mayoría varones. Una situación atípica es que,
para las mujeres, ser acosada mínimo una vez
al día es algo habitual. En sociedades con una
cultura patriarcal, sobre todo latinoamericanas,
los varones consideran un derecho acosar a una
mujer; lo que hace que se apoyen mutuamente
en estas conductas de poder con el fin de eludir
responsabilidades y culpas. (17)
Con relación a la percepción de estudiantes sobre
las razones para la existencia de acoso sexual en
el contexto universitario, estudiantes de una
universidad pública de España, de manera unánime
consideraron que el principal motivo para la
presencia de acoso sexual es la sociedad patriarcal
que se ve materializada en comportamientos
machistas. Además, se evidenció que los
estudiantes tienen poco conocimiento del acoso
sexual. Con relación a los escenarios universitarios
en los cuales ocurre el acoso sexual, se señalan
las oficinas docentes y las fiestas como espacios
donde más inseguras se sienten. (18)
4. Discusiónrelaciones que se establecen entre compañeros,
así como entre docentes y estudiantes.
“... en la Universidad es donde [se refiere al acoso
sexual] una persona no puede sentirse tranquila
en el entorno que lo rodea, ya sea porque hay
compañeros que sienten que le molestan o
docentes, lo que puede interferir en la relación de
docentes y estudiantes y en la forma de educarse,
se siente intranquilidad, inseguridad y miedo, sobre
todo...” (estudiante universitaria mujer)
El consumo de alcohol y otras sustancias
estupefacientes acoso sexual, que puede escalar
a situaciones más complejas como el abuso sexual.
Se hacen comunes las salidas con compañeros o
amigos de curso, en quienes, en primera instancia,
hay confianza, sin embargo, se puede perder el
control de la situación, y existen estudiantes
que no recuerdan lo ocurrido, pero sí existe la
presunción de abuso sexual.
“... uno de ellos, eran cuatro, entró a la habitación
supuestamente a ver cómo estaba, más o menos
me acuerdo de algunas cosas, y no sé a qué rato fue
que, solo vi que ya había estado bajada el pantalón,
pero más allá de eso, o sea, no recuerdo si pasó o
no pasó algo más, pero mis otros compañeros me
habían tomado fotos...” (estudiante universitaria
mujer)
Existe una baja percepción del riesgo en cuanto
a depositar confianza en compañeros y amigos,
llevando a situaciones que muchas veces no son
controladas por las estudiantes.
“... entonces yo qué sé, por ejemplo, salimos con
compañeros o amigos, y terminan siendo abusadas
sexualmente, o el beso o tal vez un abrazo, tal vez
le manda mano en los senos, en las nalgas...”
(estudiante universitaria mujer)
También se observa el no establecimiento de
límites seguros y saludables en las relaciones
interpersonales, debido a la existencia de
representaciones y normas culturales y éticas
favorecedoras, lo que permite su escalada.
“… yo pensaba que, por mi carácter fuerte y por
el tema de liderazgo, a mí nunca me va a pasar…”
(estudiante universitaria mujer)
“…No, porque me daba miedo de perder el semestre
(se refiere a que no pensó en ponerle un alto al
profesor y decirle que se sentía acosada y que se
sentía mal) …” (estudiante universitaria mujer)
Estudiar las experiencias de acoso sexual
en estudiantes universitarias es sumamente
relevante por diversas razones, por el impacto
profundo y duradero de esta problemática, tanto
en las víctimas como en el ambiente académico,
determinar las características personológicas y
contextuales del acoso, investigar si las relaciones
de poder y jerarquía entre miembros de la
comunidad universitaria están relacionados con
este fenómeno, detectar las circunstancias de
vulnerabilidad que puedan existir, los entornos en
los que ocurre el acoso, entre otras circunstancias
que caracterizan estas prácticas en la universidad,
son necesarias para en base a ello plantear
alternativas de atención integral.
Estudios a nivel global muestran de forma
consistente que la mayor parte de agresores
sexuales y perpetradores de acoso sexual en
entornos universitarios son varones (12–14). Es
indiscutible que las mujeres son más vulnerables
que los hombres, debido a un sistema y cultura
patriarcal predominante, a actitudes sexistas y
situaciones hostiles. Si bien los varones pueden ser
objeto de acoso sexual, la mayoría de las víctimas
son mujeres. (15,16)
En muchos espacios el acoso sexual callejero es
un fenómeno naturalizado y normalizado por la
sociedad, en el cual las víctimas son principalmente
mujeres jóvenes y los perpetradores son en su
mayoría varones. Una situación atípica es que,
para las mujeres, ser acosada mínimo una vez
al día es algo habitual. En sociedades con una
cultura patriarcal, sobre todo latinoamericanas,
los varones consideran un derecho acosar a una
mujer; lo que hace que se apoyen mutuamente
en estas conductas de poder con el fin de eludir
responsabilidades y culpas. (17)
Con relación a la percepción de estudiantes sobre
las razones para la existencia de acoso sexual en
el contexto universitario, estudiantes de una
universidad pública de España, de manera unánime
consideraron que el principal motivo para la
presencia de acoso sexual es la sociedad patriarcal
que se ve materializada en comportamientos
machistas. Además, se evidenció que los
estudiantes tienen poco conocimiento del acoso
sexual. Con relación a los escenarios universitarios
en los cuales ocurre el acoso sexual, se señalan
las oficinas docentes y las fiestas como espacios
donde más inseguras se sienten. (18)
53REVELANDO REALIDADES. EXPERIENCIAS DE ACOSO SEXUAL DE ESTUDIANTES
MUJERES DE UNA INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL ECUADOR
p. 45-56
Vol. 17 Número 1 2026
Respecto a cómo inicia el acoso sexual, se puede
deducir que al inicio las formas de acercamiento
son sutiles, muchas veces a través de mensajes e
invitaciones encubiertos, implícitos e insistentes,
tal como se describe en un estudio realizado
en estudiantes universitarios de Colombia que
observó que, en el fenómeno del acoso sexual,
lo primero fue la existencia de una conducta
intrusiva, indeseada, unilateral y de carácter
persistente, que la estudiante vivenciaba con
malestar. (19)
Un autor define a la violencia de género como
actitudes de dominación “suave” o de “bajísima
intensidad”, con formas de abuso e imposición
en la vida cotidiana, con comportamientos sutiles
o insidiosos, reiterativos y casi invisibles con
hábiles artes de dominio que los varones ejecutan
permanentemente, que no permiten el libre
desarrollo de la mujer en un espacio educativo
sin por lo menos vivir alguna vez en su trayectoria
escolar alguno de los tipos y modalidades de
violencia. (20)
Entre las formas de acercamiento que se
utilizan son mensajes e invitaciones encubiertos
no explícitos e insistentes, conversaciones
descontextualizadas de la relación académica que
confunde a la víctima, sin embargo, consideran
que es una violación a la privacidad y que rebasan
los límites en una relación docente estudiante;
situación semejante a la que se describe en
la investigación en estudiantes universitarios
argentinos, varias personas consideraron la
persistencia un factor necesario. Lo no deseado
fue otro de los elementos tomados en cuenta.
Es importante destacar que en algunos casos
los docentes tratan de persuadir mediante
otras acciones como la seducción, invitaciones,
cumplidos o comentarios de carácter estético para
justificar el acercamiento y proponer invitaciones,
contactos con frecuencia justificados con temas
académicos, como la retención de una calificación
buscando que el/la estudiante se acercara, y
otro recurso consistía en mezclar halagos con
hostilidad. (19)
A pesar de que las tecnologías de información y
comunicación (TIC) fueron creadas para lograr
un impacto positivo en la humanidad, también
han sido utilizadas para cuestiones negativas que
vulneran derechos y violentan a las personas,
atentando su dignidad. El acoso y el hostigamiento
sexual mediados por las TIC se reconocen como
una violencia digital. Esto ha permitido que, en la
actualidad, este tipo de violencia se diversifique
con el uso de redes sociales, aplicaciones y
mensajería que se convierten en instrumentos de
comunicación para el ejercicio de la violencia. (21)
La escalada del acoso sexual pasa de formas de
acercamiento sutiles, a experiencias donde las
acciones violentas como persecuciones, visitas
inesperadas e insistentes, amenazas, comentarios
de connotación sexual y condicionamientos son
formas a las que se recurre para acosar. El acoso
sexual suele ocurrir sin provocación aparente por
parte de la persona que lo sufre, y los acosadores
se caracterizan por una combinación de patrones
agresivos y de ansiedad. (22)
El acoso sexual genera un grave impacto
psicoemocional en las víctimas, a esto se suma
el miedo a las represalias, a la impunidad y, por
ende, a denunciar. (4) Un estudio en estudiantes
universitarios peruanos, en relación con los
sentimientos generados por el acoso sexual,
evidenció que la mayoría de las víctimas sufrió
afectación emocional, con represalias ante
denuncias. (23) Mientras que, en Costa Rica,
los relatos de la vivencia del miedo de mujeres
acosadas reflejan la existencia de un terror
muy agudo, acompañado de imágenes de
desaparecimientos o femicidios vistas en noticieros
y redes sociales: ellas saben, con certeza, que el
acoso puede ser el inicio de un episodio mayor,
como el rapto, la violación, e incluso el femicidio.
(24)
Un estudio realizado en algunas universidades
de Colombia considera que el acoso sexual
es visto como una violencia disciplinadora de
cuerpos y prácticas, que genera sobre todo
en estudiantes una serie de afectaciones y
condicionamientos, como vergüenza, humillación,
impotencia, decepción, rabia y depresión, bajo
rendimiento académico, ausentismo o deserción
de sus estudios. Igualmente, presenta cambios de
percepción, uso, disfrute y apropiación de espacios
universitarios y actividades académicas, como no
transitar por el campus o sus instalaciones por
miedo a sufrir acoso sexual, no asistir a salidas de
campo, reuniones o espacios extracurriculares.
(25)
Otra de las consecuencias del acoso sexual que
afecta a la víctima, está relacionada con el hecho
de sentir culpa interiorizada de los episodios
de violencia, tal como se describe en una
investigación, en la que estigmatizar y culpabilizar
a la víctima han sido formas históricas de control
sobre las mujeres, haciendo que las víctimas
cuestionen su responsabilidad, en una situación
en la que claramente son las afectadas. (19)
MUJERES DE UNA INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL ECUADOR
p. 45-56
Vol. 17 Número 1 2026
Respecto a cómo inicia el acoso sexual, se puede
deducir que al inicio las formas de acercamiento
son sutiles, muchas veces a través de mensajes e
invitaciones encubiertos, implícitos e insistentes,
tal como se describe en un estudio realizado
en estudiantes universitarios de Colombia que
observó que, en el fenómeno del acoso sexual,
lo primero fue la existencia de una conducta
intrusiva, indeseada, unilateral y de carácter
persistente, que la estudiante vivenciaba con
malestar. (19)
Un autor define a la violencia de género como
actitudes de dominación “suave” o de “bajísima
intensidad”, con formas de abuso e imposición
en la vida cotidiana, con comportamientos sutiles
o insidiosos, reiterativos y casi invisibles con
hábiles artes de dominio que los varones ejecutan
permanentemente, que no permiten el libre
desarrollo de la mujer en un espacio educativo
sin por lo menos vivir alguna vez en su trayectoria
escolar alguno de los tipos y modalidades de
violencia. (20)
Entre las formas de acercamiento que se
utilizan son mensajes e invitaciones encubiertos
no explícitos e insistentes, conversaciones
descontextualizadas de la relación académica que
confunde a la víctima, sin embargo, consideran
que es una violación a la privacidad y que rebasan
los límites en una relación docente estudiante;
situación semejante a la que se describe en
la investigación en estudiantes universitarios
argentinos, varias personas consideraron la
persistencia un factor necesario. Lo no deseado
fue otro de los elementos tomados en cuenta.
Es importante destacar que en algunos casos
los docentes tratan de persuadir mediante
otras acciones como la seducción, invitaciones,
cumplidos o comentarios de carácter estético para
justificar el acercamiento y proponer invitaciones,
contactos con frecuencia justificados con temas
académicos, como la retención de una calificación
buscando que el/la estudiante se acercara, y
otro recurso consistía en mezclar halagos con
hostilidad. (19)
A pesar de que las tecnologías de información y
comunicación (TIC) fueron creadas para lograr
un impacto positivo en la humanidad, también
han sido utilizadas para cuestiones negativas que
vulneran derechos y violentan a las personas,
atentando su dignidad. El acoso y el hostigamiento
sexual mediados por las TIC se reconocen como
una violencia digital. Esto ha permitido que, en la
actualidad, este tipo de violencia se diversifique
con el uso de redes sociales, aplicaciones y
mensajería que se convierten en instrumentos de
comunicación para el ejercicio de la violencia. (21)
La escalada del acoso sexual pasa de formas de
acercamiento sutiles, a experiencias donde las
acciones violentas como persecuciones, visitas
inesperadas e insistentes, amenazas, comentarios
de connotación sexual y condicionamientos son
formas a las que se recurre para acosar. El acoso
sexual suele ocurrir sin provocación aparente por
parte de la persona que lo sufre, y los acosadores
se caracterizan por una combinación de patrones
agresivos y de ansiedad. (22)
El acoso sexual genera un grave impacto
psicoemocional en las víctimas, a esto se suma
el miedo a las represalias, a la impunidad y, por
ende, a denunciar. (4) Un estudio en estudiantes
universitarios peruanos, en relación con los
sentimientos generados por el acoso sexual,
evidenció que la mayoría de las víctimas sufrió
afectación emocional, con represalias ante
denuncias. (23) Mientras que, en Costa Rica,
los relatos de la vivencia del miedo de mujeres
acosadas reflejan la existencia de un terror
muy agudo, acompañado de imágenes de
desaparecimientos o femicidios vistas en noticieros
y redes sociales: ellas saben, con certeza, que el
acoso puede ser el inicio de un episodio mayor,
como el rapto, la violación, e incluso el femicidio.
(24)
Un estudio realizado en algunas universidades
de Colombia considera que el acoso sexual
es visto como una violencia disciplinadora de
cuerpos y prácticas, que genera sobre todo
en estudiantes una serie de afectaciones y
condicionamientos, como vergüenza, humillación,
impotencia, decepción, rabia y depresión, bajo
rendimiento académico, ausentismo o deserción
de sus estudios. Igualmente, presenta cambios de
percepción, uso, disfrute y apropiación de espacios
universitarios y actividades académicas, como no
transitar por el campus o sus instalaciones por
miedo a sufrir acoso sexual, no asistir a salidas de
campo, reuniones o espacios extracurriculares.
(25)
Otra de las consecuencias del acoso sexual que
afecta a la víctima, está relacionada con el hecho
de sentir culpa interiorizada de los episodios
de violencia, tal como se describe en una
investigación, en la que estigmatizar y culpabilizar
a la víctima han sido formas históricas de control
sobre las mujeres, haciendo que las víctimas
cuestionen su responsabilidad, en una situación
en la que claramente son las afectadas. (19)
54Rosa Del Carmen Saeteros Hernández, et al.Vol. 17 Número 1 2026
5. Conclusiones
En el estudio se presenta el chantaje por abuso del
poder de los docentes, en el cual el profesor vincula
lo académico, para solicitar citas a estudiantes
con otros fines, muchas veces aprovechando las
necesidades académicas de los estudiantes.
Las desiguales relaciones de poder entre hombres
y mujeres son históricas y se hacen evidentes en
muchos ámbitos, por tanto, no existe espacio en
el que no esté presente este tipo de inequidad.
Las instituciones de educación superior también
reproducen estas lógicas patriarcales y formas
de violencia que afectan la sexualidad y la vida
de las mujeres. El acoso sexual con frecuencia
suele estar invisibilizado y existen barreras para
su reconocimiento y sanción. Cuando se presenta
en el binomio docente-estudiante, existe un
desequilibrio de poder que complejiza la situación,
lo que limita las posibilidades de sanción. (19)
Con relación al consumo de alcohol y otras
sustancias en el ámbito universitario, en el
presente estudio de acuerdo a los relatos de
estudiantes, este se convierte en un desinhibidor
que conlleva a otras situaciones de riesgo en la
salud sexual y reproductiva, pudiendo escalar
desde situaciones moderadas a graves como el
abuso sexual; situaciones que se dan en ocasiones
con la participación no solo de compañeros de
estudio, sino con profesores y otros miembros
de la comunidad universitaria, como lo cita un
estudio, el fuerte impacto social que representa
el consumo de drogas es a consecuencia de su
repercusión en riesgos de abuso sexual. (26)
Una fortaleza importante del estudio radica
en el enfoque cualitativo de tipo narrativo
fenomenológico, que posibilitó explorar a
profundidad relatos, experiencias, vivencias
y los significados que las víctimas atribuyen
al acoso sexual. El estudio permitió analizar
las dimensiones subjetivas, que difícilmente
pueden ser identificadas a través de métodos
cuantitativos debido a la complejidad y
sensibilidad de la temática abordada. De igual
forma, la aplicación rigurosa de un proceso de
codificación abierta, fortalece la credibilidad y
confiabilidad de los análisis. Incluir las narraciones
directas de las víctimas constituye otra fortaleza
metodológica, puesto que les otorga voces que
contribuyen a visibilizar este fenómeno que ha
sido históricamente silenciado y naturalizado en
el contexto universitario. Finalmente, articular
estos hallazgos con investigaciones internacionales
aporta validez externa, y evidencia similitudes con
otros contextos socioculturales.
Entre las limitaciones se encuentra, básicamente,
el tamaño de la muestra, al ser característico del
enfoque cualitativo un tamaño reducido, esto
puede restringir la diversidad de experiencias y
la posibilidad de alcanzar una saturación teórica
más amplia. A esto se suma el tipo de muestreo
utilizado que, a pesar de ser adecuado para
abordar poblaciones vulnerables, se corre el
riesgo de sesgos en la selección de participantes
y puede limitar la representatividad de los casos
identificados. Otra limitación que puede presentar
el estudio es la falta de triangulación metodológica
con técnicas complementarias, lo cual habría
enriquecido la comprensión de este fenómeno
desde distintas perspectivas y fuentes.
El estudio revela que el acoso sexual en el entorno
universitario se encuentra profundamente
arraigado en estructuras patriarcales que
normalizan su ocurrencia. Este fenómeno no
solo tiene condicionantes socioculturales, sino
que también se ve favorecido por la falta de
información y educación sobre mecanismos de
respuesta y prevención, lo que contribuye a la
invisibilización y escalada del problema.
Las manifestaciones de acoso sexual en los
espacios universitarios empiezan, por lo general,
con comportamientos de baja intensidad, lo que
dificulta la detección temprana. Estas conductas
luego escalan progresivamente hasta que las
víctimas perciben un aumento del riesgo, y lo
tratan de enfrentar a través de algunas respuestas
que a menudo son insuficientes.
El acompañamiento y la prevención en el espacio
universitario muchas veces es ineficaz, lo que
refuerza la vulnerabilidad de las víctimas, quienes
lamentablemente disponen de pocos mecanismos
efectivos para protegerse del acoso sexual antes
de que se incremente a niveles más graves. La
escasa implementación de políticas institucionales,
la poca sensibilización y concientización de la
comunidad universitaria favorecen una cultura
de cero tolerancia al acoso sexual.
Esta investigación destaca la urgente necesidad
de diseñar e implementar políticas y programas
de sensibilización y prevención en las instituciones
educativas. La información y educación a la
comunidad universitaria en temas de género y
derechos humanos, junto a la difusión de canales
efectivos de denuncia, pueden considerarse
claves para romper con las dinámicas que
5. Conclusiones
En el estudio se presenta el chantaje por abuso del
poder de los docentes, en el cual el profesor vincula
lo académico, para solicitar citas a estudiantes
con otros fines, muchas veces aprovechando las
necesidades académicas de los estudiantes.
Las desiguales relaciones de poder entre hombres
y mujeres son históricas y se hacen evidentes en
muchos ámbitos, por tanto, no existe espacio en
el que no esté presente este tipo de inequidad.
Las instituciones de educación superior también
reproducen estas lógicas patriarcales y formas
de violencia que afectan la sexualidad y la vida
de las mujeres. El acoso sexual con frecuencia
suele estar invisibilizado y existen barreras para
su reconocimiento y sanción. Cuando se presenta
en el binomio docente-estudiante, existe un
desequilibrio de poder que complejiza la situación,
lo que limita las posibilidades de sanción. (19)
Con relación al consumo de alcohol y otras
sustancias en el ámbito universitario, en el
presente estudio de acuerdo a los relatos de
estudiantes, este se convierte en un desinhibidor
que conlleva a otras situaciones de riesgo en la
salud sexual y reproductiva, pudiendo escalar
desde situaciones moderadas a graves como el
abuso sexual; situaciones que se dan en ocasiones
con la participación no solo de compañeros de
estudio, sino con profesores y otros miembros
de la comunidad universitaria, como lo cita un
estudio, el fuerte impacto social que representa
el consumo de drogas es a consecuencia de su
repercusión en riesgos de abuso sexual. (26)
Una fortaleza importante del estudio radica
en el enfoque cualitativo de tipo narrativo
fenomenológico, que posibilitó explorar a
profundidad relatos, experiencias, vivencias
y los significados que las víctimas atribuyen
al acoso sexual. El estudio permitió analizar
las dimensiones subjetivas, que difícilmente
pueden ser identificadas a través de métodos
cuantitativos debido a la complejidad y
sensibilidad de la temática abordada. De igual
forma, la aplicación rigurosa de un proceso de
codificación abierta, fortalece la credibilidad y
confiabilidad de los análisis. Incluir las narraciones
directas de las víctimas constituye otra fortaleza
metodológica, puesto que les otorga voces que
contribuyen a visibilizar este fenómeno que ha
sido históricamente silenciado y naturalizado en
el contexto universitario. Finalmente, articular
estos hallazgos con investigaciones internacionales
aporta validez externa, y evidencia similitudes con
otros contextos socioculturales.
Entre las limitaciones se encuentra, básicamente,
el tamaño de la muestra, al ser característico del
enfoque cualitativo un tamaño reducido, esto
puede restringir la diversidad de experiencias y
la posibilidad de alcanzar una saturación teórica
más amplia. A esto se suma el tipo de muestreo
utilizado que, a pesar de ser adecuado para
abordar poblaciones vulnerables, se corre el
riesgo de sesgos en la selección de participantes
y puede limitar la representatividad de los casos
identificados. Otra limitación que puede presentar
el estudio es la falta de triangulación metodológica
con técnicas complementarias, lo cual habría
enriquecido la comprensión de este fenómeno
desde distintas perspectivas y fuentes.
El estudio revela que el acoso sexual en el entorno
universitario se encuentra profundamente
arraigado en estructuras patriarcales que
normalizan su ocurrencia. Este fenómeno no
solo tiene condicionantes socioculturales, sino
que también se ve favorecido por la falta de
información y educación sobre mecanismos de
respuesta y prevención, lo que contribuye a la
invisibilización y escalada del problema.
Las manifestaciones de acoso sexual en los
espacios universitarios empiezan, por lo general,
con comportamientos de baja intensidad, lo que
dificulta la detección temprana. Estas conductas
luego escalan progresivamente hasta que las
víctimas perciben un aumento del riesgo, y lo
tratan de enfrentar a través de algunas respuestas
que a menudo son insuficientes.
El acompañamiento y la prevención en el espacio
universitario muchas veces es ineficaz, lo que
refuerza la vulnerabilidad de las víctimas, quienes
lamentablemente disponen de pocos mecanismos
efectivos para protegerse del acoso sexual antes
de que se incremente a niveles más graves. La
escasa implementación de políticas institucionales,
la poca sensibilización y concientización de la
comunidad universitaria favorecen una cultura
de cero tolerancia al acoso sexual.
Esta investigación destaca la urgente necesidad
de diseñar e implementar políticas y programas
de sensibilización y prevención en las instituciones
educativas. La información y educación a la
comunidad universitaria en temas de género y
derechos humanos, junto a la difusión de canales
efectivos de denuncia, pueden considerarse
claves para romper con las dinámicas que
55REVELANDO REALIDADES. EXPERIENCIAS DE ACOSO SEXUAL DE ESTUDIANTES
MUJERES DE UNA INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL ECUADOR
p. 45-56
Vol. 17 Número 1 2026
perpetúan el acoso sexual. Las instituciones deben
comprometerse a generar espacios seguros, que
promuevan una cultura de respeto e igualdad,
donde el acoso sexual no sea normalizado,
tolerado, minimizado ni naturalizado, y donde las
víctimas se sientan seguras y respaldadas para
denunciar sin temor a represalias.
Los autores no declaran la existencia de conflicto
de intereses en relación con la investigación
presentada.
Todos los puntos de vista expresados en el
manuscrito son de entera responsabilidad de los
autores y no de la institución en la que trabajan o
de cual proviene su financiación.
El financiamiento de la investigación estuvo a cargo
de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo.
6. Declaración de conflicto de interés
7. Limitaciones de responsabilidad
8. Fuentes de apoyo
1. Registro Oficial 449 de 20-oct-2008 Ultima
modificación: 01-ago-2018. Constitución de la
República del Ecuador [Internet]. Registro Ofi-
cial 2008 2008 p. 1–222. Available from: www.
lexis.com.ec
2. Organización de Naciones Unidas. Convención
interamericana para prevenir la violencia con-
tra la mujer [Internet]. Belém Do Pará 1994 p.
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Ultima modificación: 17-feb-2021cial Suple-
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MUJERES DE UNA INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL ECUADOR
p. 45-56
Vol. 17 Número 1 2026
perpetúan el acoso sexual. Las instituciones deben
comprometerse a generar espacios seguros, que
promuevan una cultura de respeto e igualdad,
donde el acoso sexual no sea normalizado,
tolerado, minimizado ni naturalizado, y donde las
víctimas se sientan seguras y respaldadas para
denunciar sin temor a represalias.
Los autores no declaran la existencia de conflicto
de intereses en relación con la investigación
presentada.
Todos los puntos de vista expresados en el
manuscrito son de entera responsabilidad de los
autores y no de la institución en la que trabajan o
de cual proviene su financiación.
El financiamiento de la investigación estuvo a cargo
de la Escuela Superior Politécnica de Chimborazo.
6. Declaración de conflicto de interés
7. Limitaciones de responsabilidad
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Autónoma de México Instituto de Investiga-
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www.iisue.unam.mx/libros
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